Hasta pronto

Bueno, pues hasta aquí hemos llegado. En tres semanas hemos tenido las clases que normalmente se extienden un cuatrimestre entero (15 semanas a 3 horas/ semana). A pesar de la intensidad, la metodología utilizada creo que nos ha permitido aprovechar ese tiempo y disfrutarlo. Yo desde luego me lo he pasado muy bien.

En el momento de escribir esto nos queda aún tiempo para cerrar tareas, hacer trabajos concluir con la calificación, pero lo que es contenidos nuevos hemos acabado. Siempre se quedan temas colgados. Uno que a mi me interesa mucho es el mito "cada vez vienen peor preparados", o el hecho de que las sucesivas generaciones son cada vez más inteligentes (hecho muy estudiado, de controvertida interpretación conocido como efecto Flynn)... En fin, que el final de la asignatura sea en realidad un punto de partida para aprender cada vez más, y no un final.

Hoy he colocado una encuesta en el blog, aprovechando una herramienta más de esas gratuitas de internet (encuestafacil.com). De momento van 8 contestaciones. Cuando tenga más pondré un resumen de resultados.

Por último, los blogs que habéis generado tienen información interesante y útil. Es decisión vuestra lo que queráis hacer con los blogs una vez acabada la asignatura. Se pueden borrar (en la opción configuración del panel de control), se pueden dejar como están, incluso seguir añadiendo información relativa al tema, de forma que os sirva de "apuntes" vivos en la nube. Como son de grupo, tendréis que tomar la decisión colectivamente. Lo que si os recomiendo que hagáis es generar un pdf a partir del blog, de forma que cada uno se pueda llevar su copia de los apuntes del curso. Para hacer esto hay diversas herramientas. Una gratuita muy utilizada es BlogBooker. Otras que parecen más chulas, pero que son de pago (y digo parecen porque no las he usado) son Blog2print o Blurb. (Este blog lo tenéis en pdf AQUI)

Lo dicho, para lo que queráis, seguimos en conatcto.

#20tes, resumen de C10

La sesión del viernes, tras dos intensas semanas en el aula 306, nos sirvió, entre otras cosas, para relativizar el significado del aula. En la primera mitad de la sesión hicimos las paredes permeables conversando con muchas personas distantes a trevés de Tweeter (ver entrada anterior). Como alguien dijo, podía haberse hecho con otra herramienta, pero Tweeter es tan potente... Después, nos fuimos a sacar las conclusiones del evento a la cafetería de la universidad. Cambiamos a un formato de conversación más habitual, cosa que agradecieron especialmente los estudiantes más novatos en estod etuiter, la mayoría.

La sesión de tuiter tenía como hashtag #20tes, inicialmente estaba convocada una conversación entre los estudiantes, que se habían abierto cuentas colectivas por grupos el día anterior, y un grupo de 8 o 9 profesionales, elegidos un poco al azar, intentando tener "representación" de profesores de tecnología, de profesores Navarros, de profesores de secundaria y de interesados en la formación inicial del profesorado. Casi desde el inicio se fueron sumando otras personas hasta llegar a cerca de 100. El ritmo de cruce de mensajes se hizo frenético. En la hora que estuvimos conectados se cruzaron algo más de 500 mensajes. No es que ma haya entretenido en contarlos, sino que en una recopilación con tweetdoc (que recoge 500 como máximo) cubría de 16:04 a 19:58 (esa recopilación está AQUI). Gracias a @eRomanMe tenemos también un resumen "buscable" AQUI.

Además de intenso y expansivo, resulto un tanto lioso, había varias conversaciones cruzadas y tuits con ideas sueltas; pero no por lioso fue carente de unidad y sentido. Como en un cuadro impresionista, las pinceladas caían dispersas, pero con un poco de prespectiva, se le ve el sentido al conjunto. O eso me paarece a mi, veremos lo que opinan los estudiantes. Otro resultado muy valioso fue el aluvión de enlaces a proyectos y recursos que se vertieron, cuyo análisis da para un montón de horas de trabajo.

Vuelvo a agradecer desde aquí a todos los participantes su esfuerzo u dedicación. Fue estupendo contar con vosotros. Nos seguimos viendo en las redes.

Resumen C8

Poco hay que resumir de esta sesión. Comenzamos con una "lección" clásica, apoyada con el power point que está en en este mismo blog. La explicación comenzó el modelo de discapacidad actualmente vigente, el consignado en la Convención internacional de los derechos de las personas con discapacidad. para pasar al concepto de diseño para todos, concluyendo en su aplicación educativa, el diseño universal del aprendizaje. Tras una breve dsicusión sobr estos temas se pasó al trabajo por grupos, que estuvo muy centrado en la tarea sobre el mismo tema.

Resumen C6 y C7

Tremendo ritmo de trabajo. Los tiempos destinados a avanzar en las tareas se han aprovechado a fondo. Se ha cumplido bastante bien la planificación: los ratos de trabajo por grupos y los de actividad común de toda la clase.

La actividad común de C6 comenzó con una discusión abierta sobre lo que había entendido cada uno por entrono personal digital (o de aprendizaje) y terminó con una disertación por mi parte mostrando ejemplos de ecosistemas más complejos con funcionalidades (incluso "flujos de trabajo") diferentes.

En la clase C7, dado que todos los grupos habían elegido rubistar como herramienta para las rúbricas, sólo dos hicieron su presentación sobre ella. Los otros tres grupos glosaron su propuesta de rúbrica para corregir blogs. Luego tuvimos un rato interesante de discusión sobre las rúbricas. Ni nos dió tiempo a comentar otras herramientas de evaluación (y mira que las había en la documentación que había que leer) ni siquiera a sacar unas conclusiones definitivas sobre las rúbricas.

También nos ha quedado pendiente concretar cómo evaluar la propia asignatura en la que estamos (el ejercicio definitovo sobre evaluación). Para poder hacerlo sin interferir en la evolución de los siguientes contenidos, haré algunas propuestas para que la discusión vaya más conducida.

Tarea 11

Aunque teóricamente es posible insertar un tablón de Lino.it en el blog, en la práctica parece que no funciona. Si estás dado de alta en Linoit desde la entrada del blog se puede modificar el tablón, mientras que si no estás te sale la página de inicio. En fin...

A continuación dejo una imágen que he hecho pegando pantallazos del tablón, como resumen de la tarea realizada el viernes (C5)

Resumen de la sesión C5

¿Cuáles eran los objetivos de la sesión de hoy? Me había planteado a priori un par de cosas:

1.- Repasar lo que llevamos visto (de forma activa, claro)

2.- Romper la dinámica "habitual": leer -> comentar -> trabajar, cambiarla hoy a comentar --> trabajar

3.- Romper la dinámica de "trabajos en grupo" encargando uno individual y otro de toda la clase

La tarea colectiva me ha resultado interesantísima (no se a vosotros) por lo mal que ha comenzado. Los errores que han surgido son:

1.- No ha aparecido de forma natural una forma de organizarse que resultara efectiva para abordar la tarea global

2.- La herramienta ha deslumbrado y ha tomado el control de la situación, haciendo que se dedicara el tiempo más a explorarla que al trabajo concreto

3.- Planteamiento tácito de la tarea. En vez de tener claro el enunciado de la tarea, una reinterpretación tácita de la misma ha ido derivando hacia una puesta en común de cualquier tema educativo. No he podido dejar de notar las ganas que tenéis de comentar, de expresaros libremente sobre la multitud de temas que ya triais en la cabeza y que os han alimentado más en lo que va de máster. A ver que se me ocurre a mi para aprovechar ese conocimiento

4.- Os habéis hecho dueños auténticamente del proceso de aprendizaje

5.- El producto final no responde a la tarea. Lo que hay es un resumen ordenado de una tormanta de ideas (focalizado en lo que nos ocupa pero no de una forma muy centrada). Le herramienta era buena para esa parte, pero no para hecr nu mapa mental, eso requiere líneas. Hay un montón de herramientas adecuadas para mapas mentales...

Resumen de la clase 4

El cumplimiento del programa es perfecto, un rato de leer y de ahí pasamos a la discusión...

A ver si consigo resumir lo fundamental de la fase de discusión (la selección de ideas siempre será un poco subjetiva... como la consideración de las competencias):

- Eso de "objetivos de aprendizaje" y su formulación precisa es un tecnicismo poco relevante

- Solo sirve para tomar conciencia de elementos del proceso de aprendizaje (sujeto, proceso y evaluación)

- Eso si, cualquier actividad formativa, desde un pequeño ejercicio a un ciclo completo, han de tener puntos de destino (objetivos) explícitos y suficientemente concretos.

- Cuando nos planteamos objetivos de la educación surje el término "competencias", y ese término provoca, si no miedo, por lo menos respeto

- Las competencias como fianlidad significativa de la educación, y como elemento de transversalidad del proceso son una buena cosa

- Las competencias como capacidades a evaluar, en ausencia de metodologías (y más aún de nieveles estandarizados) resultan especialmente problemáticas.

Hay toda una línea de trabajo sobre los objetivos que a mi me resultó muy ilustrativa cuando la aprendí, y que hoy ni la hemos mencionado, se trata de la taxonomía de Bloom de los objetivos docentes. O dicho de otra manera, los elementos del proceso de aprendizaje de una porción de conocimiento, desde los inicios con la familiarización (y aprendizaje casi memorístico) de terminología y principios básicos, hasta la capacidad de analizar, sintetizar y finalmente juzgar problemas completos relativos a esa materia. Plantearse esa progresión de niveles de complejidad e integración del conocimiento resulta muy fructífero y operativo (mucho más que la metodología de formalización de objetivos de aprendizaje).

No me olvido del tema de la soledad y falta de apoyos y referentes al incorporarse a la actividad doicente por primera vez. Pero aunque es un tema transversal, no forma parte de los objetivos de la clase de hoy ;-)

Foto de aquí

Resumen de la clase 3

Hemos tenido una hora de puesta en común que creo que ha sido muy fructífera. Ha permitido expresar nuestros miedos e ilusiones en lo concerniente a las metodologías activas de aprendizaje. Claro que no se han resuelto los temas, pero al menos se han planteado (muchos). Me ha encantado el que surgioran en la discusión varios de los temas que forman parte del temario (que está aún sin "mostrar" en parte para poder hacer este ejercicio): la evaluación, hablar en público, disponer de recursos adecuados,...

Otro tema lo hemos trabajado "inconscientemente". De las primeras pegas que han surgido era la dificultad de disponer de recursos adecuados, incluyendo entre ellos la disposición de las aulas. Hemos comprobado como nustra propia colocación en el aula como (a pesar de estar en sitio muy incómodo para discusiones de grupo) se podía adaptar sin demasiado esfuerzo hasta conseguir una disposición razonablemente cómoda para la tarea prevista (la discusión de grupo). A propósito de las disposiciones de aula, de los "territorios" de unos y otros, planteamos el tema de las "zonas de confort" físicas, y la conveniencia de hecer que toda el aula nos resulte "confortable". Y para demostrar el movimiento andando, una vez más, propongo que mañana nos coloquemos en sitios distintos a los que hemos ocupado, recurrentemente, en las 3 clases que llevamos.

Por cierto, nos da la hora y aquí no se mueve nadie... para rato estaríamos así a estas horas :-)

La figura la he tomado de AQUI, donde ilustra un texto que también merece la pena leer

Clase 2. Resumen

Mi argumento central para la clase de hoy es que lo importante es que los estudiantes mejoren su capacidad de pensamiento crítico. En este sentido, lo contenidos no son un fin, sino un medio. 

Es cierto que no es el único argumento, la educación tiene una función socializadora, y esta se basa en tener conocimientos comunes con los demás miembros de la sociedad.

La función socializadora propone un rango de conocimientos como temario, pero es su interpretación inteligente la que mejora la capacidad de pensar y resulta verdaderamente útil.

Estas ideas las hemos trabajado a través de la lectura de los materiales de la asignatura, y de la discusión posterior, en la que hemos entrado en asuntos mucho más polémicos (en concreto hemos hablado de los efectos sobre la salud de las ondas y de los alimentos transgénicos).

Finalmente, de los muchos ejercicios que se podrían hacer, hemos decidido quedarnos en un mínimo: redatar una entrada sobre una de las cuestiones (poco polémicas) que se prponían en la entrada (la efectividad de la ley antitabaco, la película más taquillera o la montaña más alta del mundo). Razonar crítcamente sobre temas con los que uno tiene menos vinculación emocional es más fácil, y solo cuando se tiene más práctica, se puede lidiar bien a pesar de sentirse emocionalmente más vinculado.

Finalmente, en las charlas con algunos de los estudiantes, ha surgido una referencia a un cuentíto clásico (hay mil versiones por ahí) sobre aprender a pensar. Es la historia de Rutherford sobre el barómetro de Bohr, que se puede encontrar, por ejemplo, AQUI.

Resumen clase 1

Aunque ha costado un poco entrar en calor, ahora que escribo esto, a 20 minutos del final ya está creada la dinámica y todo el mundo está trabajando en la asignatura, pasándolo bien, cada uno a su nivel y con independencia. Objetivo cumplido.

Por cierto, fijaos que el material que hemos utilizado en esta clase era todo de otros autores, ninguna de las presentaciones o vídeos que hemos trabajado tenía como autor al profesor de la asignatura. Tampoco tenemos un libro de texto. El "libro de texto" se constrruye ("como mash-up" por usar un término pedantillo propio del negocio) a partir de pedazos de información ("objetos de aprendizaje") preparados por otros autores.

En este sentido el profesor hace de DJ. Se programan los materiales como un pinchadiscos elige los discos de una sesión de baile. Aquí el profesor elige los contenidos para una sesión... de aprendizaje.

Mañana vamos con nuevos temas.