Tareas (C1, C2, C3)

Para dejar más claras las cosas y evitar malentendidos, vamos a numerar las tareas que se han encargando. A partir de ahora quedan etiquetadas como "Tareas", de forma que a través de dicha etiqueta podéis recuperar con facilidad que es lo que hay que hacer. Hasta ahora tenemos:

TAREA 1.- Abrir un blog para cada grupo. Quedó completa con el envío de un comentario a la entrada donde se encargaba abrir el blog con la dirección del mismo, así ya nos tenemos todos localizados.

TAREA 2.- Pensamiento crítico. Se pedía un breve resumen de las características del pensamiento crítico y una reflexión sobre los dos ejemplos que se presentaban allí (el de la ley antitabaco y la película más taquillera). Estas cosas se pueden contestar juntas en una sola entrada o separadas.

TAREA 3.- Analizad críticamente, y concluid de manera rotunda, sobre alguna de las siguientes afirmaciones (sólo una por grupo, hay varias para poder elegir): 

- Sólo usamos el 10% de nuestro cerebro

- En realidad nunca se viajó a la luna

- El Everest es la montaña más alta del mundo

- El agua en un sumidero gira en direcciones opuestas en cada hemisferio del planeta

TAREA 4.- Escribir un breve comentario valorativo sobre el cono de Dale citando una referencia (que habréis buscado previamente en la red). Breve son 200 palabras (400 máximísimo)

TAREA 5.- Confeccionar una tabla de pros y contras de la enseñanza por proyectos

TAREA 6.- Dar una breve (50 palabras) definición de WEB 2.0. Comentar la experiencia previa de los miembros del grupo en este tema (100 palabras) y listar 5 aplicaciones que se podrían enmarcar en esa idea que es la web 2.0

 

El estado actual de la cuestión es:

 

La TAREA 1 hecha (y lo es), la TAREA 2 hecha (o muy próxima a concluir). La TAREA 3 es una novedad de hoy, es una tarea optativa, que servirá para subir nota (ya hablaremos de las notas un poco más adelante).

En el día de hoy (Clase 3, 23 de enero) se encargan las tareas 4, 5, y 6, con la intención de que se hagan en dicha C3.

Clase 2. Resumen

Mi argumento central para la clase de hoy es que lo importante es que los estudiantes mejoren su capacidad de pensamiento crítico. En este sentido, lo contenidos no son un fin, sino un medio. 

Es cierto que no es el único argumento, la educación tiene una función socializadora, y esta se basa en tener conocimientos comunes con los demás miembros de la sociedad.

La función socializadora propone un rango de conocimientos como temario, pero es su interpretación inteligente la que mejora la capacidad de pensar y resulta verdaderamente útil.

Estas ideas las hemos trabajado a través de la lectura de los materiales de la asignatura, y de la discusión posterior, en la que hemos entrado en asuntos mucho más polémicos (en concreto hemos hablado de los efectos sobre la salud de las ondas y de los alimentos transgénicos).

Finalmente, de los muchos ejercicios que se podrían hacer, hemos decidido quedarnos en un mínimo: redatar una entrada sobre una de las cuestiones (poco polémicas) que se prponían en la entrada (la efectividad de la ley antitabaco, la película más taquillera o la montaña más alta del mundo). Razonar crítcamente sobre temas con los que uno tiene menos vinculación emocional es más fácil, y solo cuando se tiene más práctica, se puede lidiar bien a pesar de sentirse emocionalmente más vinculado.

Finalmente, en las charlas con algunos de los estudiantes, ha surgido una referencia a un cuentíto clásico (hay mil versiones por ahí) sobre aprender a pensar. Es la historia de Rutherford sobre el barómetro de Bohr, que se puede encontrar, por ejemplo, AQUI.

Ejercicios sobre pensamiento crítitco

1.- Extractar las ideas fundamentales del vídeo y, completándolas si es necesario con otras fuentes de información, preparar un esquema de las ideas fundamentales del pensamiento crítico.

2.- Analizar en términos de esas características los siguientes ejemplos:
i) El efecto de la ley anti-tabaco
ii) La película más taquillera de la historia

3.- Una experiencia muy interesante contada por el profesor de secundaria que la pone en práctica. Merece la pena pensar un poco en ella.

Tras haber dedicado un tiempo a estos tres puntos, podemos volver un rato a MundoReal y discutir un poco las impresiones y conclusiones obtenidas del ejercicio...

Redactar una entrada en vuestro Blog con las ideas principales del tema, y vuestra elaboración de uno d elos dos ejemplos del punto 2 de este ejercicio (o un ejemplo similar que se os pueda ocurrir y os apetezca analizar)

Pensamiento crítico

¿Cual es el objetivo último que tiene la inclusión de las asignaturas de tecnología en la enseñanza secundaria?

• Sentar bases hacia un futuro profesional (ir empezando a ser ingenieros)
• Entender como funciona el mundo en el que viven
• Adquirir una forma crítica de pensar y enfrentar problemas
• ...
  

Probablemente las tres, y quizá alguna más. Sin desmerecer de las otras, a mi me parece especialmente importante la formación de un espíritu crítico. Uno puede tener todas las visiones mágicas del mundo que quiera, pero con ellas no logrará que le funcionen los proyectos de tecnología. Esto sólo lo conseguirán con un razonamiento crítico.

A continuación dejo el enlace a algnos artículos sobre la cuestión del pensamiento crítico que conviene hojear, para hacerse una idea más precisa del asunto. Claro que también se pueden leer en detalle, pero no tendremos tiempo en clase, eso queda para el tiempo que le queráis dedicar fuera.

Primera aproximación
* El vídeo que está al final de la entrada
* Podemos empezar por wikpedia, para ir concretando conceptos
* El pensamiento crítico. Resumen de ideas fundamentales, muy conciso y práctico (Eduteka)

Más detalles en castellano
* El pensamiento crítico como competencia educativa (Wikisaber) 
* El contenido como medio, no como fin (Ciencia on line). En este artículo hablan de la enseñanza de las ciencias, pero si donde pone "ciencias" leemos "tecnología" todo vale exáctamente igual. Se explica muy bien la idea de que lo importante a largo plazo es la forma de enfrentarse a los problemas (pensamiento crítico, aproximación científica), y no que contenidos exactos se han aprendido.
10 pistas para enseñan pensamiento crítico

En inglés:
* Critical Thinking (Learner Weblog)
* Why and How to Teech Critical Thinking. Tool Kits (Clasroom Aid)
* Critical Thinking Skills (un precioso poster con las preguntas clave del proceso)

Una explicación muy clarita (solo que en inglés) en el siguiente vídeo:

Clase 2 (22 enero). Estructura

Plan para la clase:

16:00 - 16:15 -- Colocarse, encender los ordenadores, acceder a las páginas de trabajo
16:15 - 17:30 -- Leer y comentar el material sobre Pensamiento crítico (Material, C2)
17:30 - 18:00 -- Discusión en grupo
18:00 - 18:45 -- Ejercicio y redacción de entrada en el blog de los estudiantes
18:45 - 19:00 -- Cerrar ordenadors y recoger.