Hasta pronto

Bueno, pues hasta aquí hemos llegado. En tres semanas hemos tenido las clases que normalmente se extienden un cuatrimestre entero (15 semanas a 3 horas/ semana). A pesar de la intensidad, la metodología utilizada creo que nos ha permitido aprovechar ese tiempo y disfrutarlo. Yo desde luego me lo he pasado muy bien.

En el momento de escribir esto nos queda aún tiempo para cerrar tareas, hacer trabajos concluir con la calificación, pero lo que es contenidos nuevos hemos acabado. Siempre se quedan temas colgados. Uno que a mi me interesa mucho es el mito "cada vez vienen peor preparados", o el hecho de que las sucesivas generaciones son cada vez más inteligentes (hecho muy estudiado, de controvertida interpretación conocido como efecto Flynn)... En fin, que el final de la asignatura sea en realidad un punto de partida para aprender cada vez más, y no un final.

Hoy he colocado una encuesta en el blog, aprovechando una herramienta más de esas gratuitas de internet (encuestafacil.com). De momento van 8 contestaciones. Cuando tenga más pondré un resumen de resultados.

Por último, los blogs que habéis generado tienen información interesante y útil. Es decisión vuestra lo que queráis hacer con los blogs una vez acabada la asignatura. Se pueden borrar (en la opción configuración del panel de control), se pueden dejar como están, incluso seguir añadiendo información relativa al tema, de forma que os sirva de "apuntes" vivos en la nube. Como son de grupo, tendréis que tomar la decisión colectivamente. Lo que si os recomiendo que hagáis es generar un pdf a partir del blog, de forma que cada uno se pueda llevar su copia de los apuntes del curso. Para hacer esto hay diversas herramientas. Una gratuita muy utilizada es BlogBooker. Otras que parecen más chulas, pero que son de pago (y digo parecen porque no las he usado) son Blog2print o Blurb. (Este blog lo tenéis en pdf AQUI)

Lo dicho, para lo que queráis, seguimos en conatcto.

Plan para el comienzo tercera semana (18-20 de febrero)

Los tres primeros días de esta semana están destinados al torneo de debate, actividad que se describe con detalle en la entrada correspondiente.

Sesión C11.- Planificación.
- 16-16:30 Encender ordenadores, leer documentación y esbozar actividad
- 16:30- 17:30  Reunión de grupo de la clase para decidir como se afrontará la tarea de planificación
- 17:30 - 18:55 Desarrollo de las actividades planificadas
- 18:55- 19 Cerrar y recoger.

Sesión C12.- Se desarrollará el torneo según se haya planificado en C11

Sesión C13.- Análisis
- 16-16:30 Encender ordenadores, leer documentación y esbozar actividad
- 16:30- 17:30  Discusión colectiva sobre la actividad reslizada.
- 17:30 - 18:55 Redacción de los textos de las tareas correspondientes.
- 18:55- 19 Cerrar y recoger.

Tareas C11, C12, C13

Aunque están ya especificadas en la entrada anterior, se recopilan aquí por mantener la estructura de entradas específicas con las tareas, que se puedan recopilar con la etiqueta correspondiente.

TAREA 21.- Una entrada en el blog de cada grupo explicando su contribución a la planificación del torneo. En caso de que no hubiera división de tareas por equipos, explicación del proceso completo.

TAREA 22.- Entrada en el blog de cada grupo con las conclusiones sobre el resultado de la planificación ¿resultó adecuada? ¿falló en algo? ¿cómo la modificariais para futuras ediciones?

TAREA 23.- Entrada en el blog sobre las conclusiones del debate en lo relativo a hablar en público. ¿Es fácil construir una argumentación sobre la marcha? ¿Ea más difícil construir la argumentación o explicarla? ¿El formato de torneo hace perder el control? etc.

El torneo de debate

Proyecto. Realizar un torneo de debate, organizado por los propios "contendientes"

Objetivo. Con este proyecto se pretenden cubrir dos de los temas del temario de la asignatura: (i) Planificación de actividades docentes y (ii) Hablar en público.

Temporización. Se dispondrá de 3 sesiones para desarrollarlo, la C11 dedicada a la planificación del torneo, la C12 a su celebración y la C13 a la reflexión sobre lo acontecido, extracción de conclusiones y evaluación.

Material.
Vamos a partir del reglamento que se utilizó para un torneo similar en otra asignatura, esa documentación se puede consultar AQUI. También se puede consultar otra documentación o vídeos que seguro hay en internet. También disponemos como material, de la lista de tareas en que se concretó la planificación en la edición anterior de la asignatura (las instrucciones de entonces están AQUÍ), y la lista  de tareas se copia a continuación:

1.- Confeccionar una planilla de competición, con una fase de liguilla y una eliminatoria (incluir que equipo o equipos hacen de jueces en cada debate)

2.- Redacción de los objetivos del ejercicio

3.- Análisis y reelaboración (en su caso) de los criterios de puntuación del debate

4.- Confección de una rúbrica (o equivalente) con los resultados de la tarea 3

5.- Papelería: actas de calificación, de torneo, etc. y decisión del número a imprimir

6.- Propuesta de temas posibles para el debate y puesta a votación

7.- Redacción definitiva del documento de reglamento adaptado al ejercicio de nuestra asignatura

8.- Estudio sobre la medida del tiempo en los debates ¿con alguna aplicación, con el reloj? ¿Cómo habrán de considerarlo los jueces?

9.- Estudio de la disposición física para la realización del debate ¿En el laboratorio, en el aula, como se mide el tiempo, dónde se coloca cada equipo, etc?

10.- Coordinación general de las tareas de los demás grupos: aseguramiento de cumplimiento de plazos, coherencia entre las decisiones de unos y otros y flujo adecuado de toda la información necesaria.

No es imprescindible seguir esta lista al pie de la letra, vosotros tenéis que organizaros como queráis, la lista sirve para que no os queden cosas importantes pendientes.

Resultados.
Como resultado de la fase de planificación debe generarse todo el material necesario para el desarrollo del torneo (normativa, rúbrica de puntuación, "señalamientos" de los encuentros, reloj, etc.). Si hubiese un reparto de tareas por grupos, cada uno deberá incluir una entrada en el blog describiendo el trozo de la planificación que le ha correspondido (TAREA 21). Si no hay división de tareas, la descripción será del proceso completo.

Como resultado de la fase de torneo tiene que haber un ganador, y una clasificación de todos los grupos.

Como reultado de la fase de análisis hay que preparar dos textos (breves) con las principales conclusiones, lo que se ha aprendido, de la planificación (¿que tal resultó?) y de hablar en público (¿que tal os encontrastéis?) (TAREAS 22 y 23 respectivamente).

Dimensiones de la docencia, identidad digital. Cajón de sastre II

Del mismo modo que hace unos días, encuentro información (¿recursos? (1) ) que no me resisto a compartir con vosotros. No entran en la línea argumental de la asignatura en el punto en el que estamos ahora, ya pasamos por ello, pero me han gustado mucho.

En primer lugar esta charla de Pablo Boullosa (llegué a ella por esta entrada), con un mensaje claro, integrando desde la cultura clásica a los últimos avances de la neurociencia, y muy inpiradora (y de un mexicano, en vez de ser de Ken Robinson ;-) 

Por otro lado, sobre la identidad digital y la reputación on line, unas guías del Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación (INTECO), en varios idiomas, que profundizan en el tema:

GUIAS EN INTECO

A esta información llegué a través del Blog de Celestino Arteta, aquí.

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(1) Esa palabra que se usa tanto en educación "recurso", ¿qué es en realidad? ¿Cualquier pieza de información es un recurso? Supongo que potencialmente si. Cualquier información puede formar parte de una secuencia educativa, integrándose en ella (constituyendo un recurso educativo propiamente). Claro que algunas piezas están originalmente diseñadas para eso y otras no, algunas encontrarán un uso más extensivo y otras más anecdótico... En resumen concluiría con que, un recurso es una pieza de información potencialmente utilizable con finalidad educativa. 

Tareas C10

TAREA 19.- Redactar una entrada en el blog con las conclusiones de la sesión #20tes

TAREA 20.- Entresacar 3 enlaces (cada grupo) de los vertieron en #20tes y redactar una entrada en el blog con una breve descripción de cada uno, haciéndo hincapié en su posible utilidad para vosotros (como ejemplo de actividades, de evaluación, de planificación, como material, etc.)

Y con esta entrada dejamos este blog en "stand by" mientras os dedicáis a la otra parte de la asignatura. Poco antes de que nos toque recomenzar pondré los planes para la semana que falta.

Por cierto, no me olvido de que aún no hemos fijado los criterios de evaluación de la asignatura.

#20tes, resumen de C10

La sesión del viernes, tras dos intensas semanas en el aula 306, nos sirvió, entre otras cosas, para relativizar el significado del aula. En la primera mitad de la sesión hicimos las paredes permeables conversando con muchas personas distantes a trevés de Tweeter (ver entrada anterior). Como alguien dijo, podía haberse hecho con otra herramienta, pero Tweeter es tan potente... Después, nos fuimos a sacar las conclusiones del evento a la cafetería de la universidad. Cambiamos a un formato de conversación más habitual, cosa que agradecieron especialmente los estudiantes más novatos en estod etuiter, la mayoría.

La sesión de tuiter tenía como hashtag #20tes, inicialmente estaba convocada una conversación entre los estudiantes, que se habían abierto cuentas colectivas por grupos el día anterior, y un grupo de 8 o 9 profesionales, elegidos un poco al azar, intentando tener "representación" de profesores de tecnología, de profesores Navarros, de profesores de secundaria y de interesados en la formación inicial del profesorado. Casi desde el inicio se fueron sumando otras personas hasta llegar a cerca de 100. El ritmo de cruce de mensajes se hizo frenético. En la hora que estuvimos conectados se cruzaron algo más de 500 mensajes. No es que ma haya entretenido en contarlos, sino que en una recopilación con tweetdoc (que recoge 500 como máximo) cubría de 16:04 a 19:58 (esa recopilación está AQUI). Gracias a @eRomanMe tenemos también un resumen "buscable" AQUI.

Además de intenso y expansivo, resulto un tanto lioso, había varias conversaciones cruzadas y tuits con ideas sueltas; pero no por lioso fue carente de unidad y sentido. Como en un cuadro impresionista, las pinceladas caían dispersas, pero con un poco de prespectiva, se le ve el sentido al conjunto. O eso me paarece a mi, veremos lo que opinan los estudiantes. Otro resultado muy valioso fue el aluvión de enlaces a proyectos y recursos que se vertieron, cuyo análisis da para un montón de horas de trabajo.

Vuelvo a agradecer desde aquí a todos los participantes su esfuerzo u dedicación. Fue estupendo contar con vosotros. Nos seguimos viendo en las redes.

Sesión tuitera (C10)

Hoy concluimos la segunda semana en esta asignatura del master. Para celebrarlo vamos a hacer un experimento. Vamos a mantener una conversación en tuiter entre los estudiantes (futuros profesores de secundaria especialidad de tecnología) y profesores en activo, el punto de destino de la formación que están cursando. Y quie quiera apuntarse, por supuesto.

Que sirva para ver que, aunque el uso de blogs o twitter sigue siendo minoritario en educación, no es anecdótico, y que hay usuarios ilustres de esas tecnologías (tanto TIC como TAC, claro). Que se compruebe que se puede trabajar en red. Que vivamos como las paredes del aula se pueden hacer muy permeables, incluso sin necesidad de salir. En fin, que más que el contenido de la conversación (que también) la existencia de esta puede ser en si misma muy formativa.

Lo seguimos con la etiqueta #20tes , y ya comienza (de 16:30 a 17:30 aprox)

Plan para C9

Trabajar en las tareas pendientes. Hoy se añaden nuevas la 17 y la 18.
Si encontramos el momento y el tema, ya haremos un rato de discusión sobre la marcha.

(Esta entrada la escribo más por completitud que otra cosa, porque en el momento de publiucarla lleváis una hora a ello)

Tareas C9

TAREA 17.- Abrir una entrada en el blog (al menos una) en la que recoger recursos inetersantes para la enseñanza de la tecnología. Para ello hay que buscarlos, claro. Estaría biien añadir al final (o en una entrada aparte) una pequeña explicación del proceso seguido para encontrar la información reseñada.

TAREA 18.- Con el fin de poder mantener la sesión prevista para mañana, es necesario que cada grupo (al menos, podría ser cada persona) tenga una cuenta de Twitter, y aunque la el sevicio está hoy muy de Fail Whale, hay que abrirse una cuenta.

Resumen C8

Poco hay que resumir de esta sesión. Comenzamos con una "lección" clásica, apoyada con el power point que está en en este mismo blog. La explicación comenzó el modelo de discapacidad actualmente vigente, el consignado en la Convención internacional de los derechos de las personas con discapacidad. para pasar al concepto de diseño para todos, concluyendo en su aplicación educativa, el diseño universal del aprendizaje. Tras una breve dsicusión sobr estos temas se pasó al trabajo por grupos, que estuvo muy centrado en la tarea sobre el mismo tema.

Diversidad y diseño para todos

Plan para la clase C8 (30 de enero)

16:05 a 16:50 - Clase magistral (que no hay porque despreciar ninguna metodología, en su justa medida). Las transparencias utilizadas para la clase se colgarán después, para evitar algún efecto sorpresa.

16:50 - 17:15 - Preguntas, comentarios y discusión abierta

17:15 - 19:00 Trabajo en las tareas (principalmente en la 16)

Nota: eso de llamarle clase magistral a la que da uno mismo es un pelín pretencioso, pero es la nomenclatura estándar para este tipo de actividad y tampoco vamos a liar inventando algo políticamente más correcto, dejando aparte que no se me ocurre ningún nombre alternativo ¿discursito quizá?

Tarea sobre diversidad (C8)

La mayoría de las tareas que hemos tenido hasta ahora eran bastante cerradas, y basadas en un material previamente seleccionado. En este caso vamos a abrir la cosa en ambos sentidos, la definición de la tarea es muy abierta y la documentación mínima (sólo hay introducciones conceptuales, tanto la "clase magistral" como la entrada de materiales de este tema).

TAREA 16.- Preparad una entrada en el blog con recomendaciones prácticas (lo más concretas posibles) sobre atención a la divesidad. Bien considerando la globalidad de la diferencia (a través del concepto de "diseño universal de aprendizaje") o bien centrándose en una situación concreta de diversidad (ceguera, altas capacidades, etc.). En todo caso, la información necesaria para el desarrollo de la tarea,a diferencia de lo ocurrido en los casos anteriores, tenéis que buscarla vosotros.

Diseño universal del aprendizaje

El término "atención a la diversidad" es uno de los más malinterpretados que hay en este negocio. Por "diversidad" se (mal)entiende discapacidad y con "atención" se esconde educación especial de alguna forma. Recuperemos el espíritu original de la expresión en una nueva, menos manida (y esperemos que más dificil de pervertir). Diseño universal del aprendizaje. Veamos de que va:

No es difícil encontrar más información en Google sobre el tema una vez que sabemos por qué términos preguntar: "diseño universal del aprendizaje", "diseño universal educativo", etc.

Especialmente bonito es este texto sobre educación inclusiva (del ministerio de educación) que tiene un capítulo sobre el diseño universal del aprendizaje.

Resumen C6 y C7

Tremendo ritmo de trabajo. Los tiempos destinados a avanzar en las tareas se han aprovechado a fondo. Se ha cumplido bastante bien la planificación: los ratos de trabajo por grupos y los de actividad común de toda la clase.

La actividad común de C6 comenzó con una discusión abierta sobre lo que había entendido cada uno por entrono personal digital (o de aprendizaje) y terminó con una disertación por mi parte mostrando ejemplos de ecosistemas más complejos con funcionalidades (incluso "flujos de trabajo") diferentes.

En la clase C7, dado que todos los grupos habían elegido rubistar como herramienta para las rúbricas, sólo dos hicieron su presentación sobre ella. Los otros tres grupos glosaron su propuesta de rúbrica para corregir blogs. Luego tuvimos un rato interesante de discusión sobre las rúbricas. Ni nos dió tiempo a comentar otras herramientas de evaluación (y mira que las había en la documentación que había que leer) ni siquiera a sacar unas conclusiones definitivas sobre las rúbricas.

También nos ha quedado pendiente concretar cómo evaluar la propia asignatura en la que estamos (el ejercicio definitovo sobre evaluación). Para poder hacerlo sin interferir en la evolución de los siguientes contenidos, haré algunas propuestas para que la discusión vaya más conducida.

Plan para el inicio de semana (28 de enero)

Ya tenemos muy asimilada la dinámica general de trabajo. Eso permite no ser tan exahustivos en el detalle de tiempos y tareas (que por otra parte ya no se leen con atención, arrollados por la propia dinámica). También permite mirar un poco más lejos, organizándonos en plazos superiores a una única sesión. A la vista de lo anterior, vamos a expresar la planificación de las actividades de una forma más genérica, sólo haciendo énfasis en las actividades de grupo, en las que necesariamente hemos de estar todos a la vez a lo mismo.

La realización de tareas va un tanto retrasada, y las correspondientes a la evaluación son bastante largas. Así pues, además de los relativos a evaluación, que se incorporan hoy C6, no habrá más. Tenemos las dos sesiones C6 y C7 para avanzar en tareas "atrasadas": PLE, Contenidos de la asignatura, evaluación, ...

Las actividades de grupo serán:

C6.- Media hora de puesta en común sobre ecosistemas digitales personales o PLE (¿a las 17:30?)

C7.- Sobre la evaluación. Cada grupo hace una presentación a los demás de entre 3 y 5 minutos (la herrmaienta escogida -tarea12- , descripción y juicio crítico). Después media hora de puesta en común abierta. El martes comenzando a las 18:00, para acabar la clase con ello.

Ejercicios C6

Sobre estas cuestiones vamos a hacer ejercicios un poco más prácticos (que ya está bien de escribir redacciones) y nos vamos a tomas a nosotros mismos como banco de ensayos. Por un lado a ver cómo evaluaríamos un blog (propondré una rúbrica), y por otro a ver cómo evaluamos a los estudiantes de esta asignatura (aquí propongo contratos de aprendizaje):

TAREA 12.- Buscar sitios de generación automática de rúbricas (por ejemplo Rubistar, pero no es el único). Que cada grupo eleija uno (puede ser el mismo) y se abra cuenta, se familiarice un poco con el entorno, busque rúbricas hechas sobre temas de interés, etc.. Recoger en el blog del grupo una breves notas sobre la herramienta. Por cierto, las hay también para móvil o tablet (Grade, etc.), y se pueden elegir también.

TAREA 13.- Imaginad que vais a encargar la creación de un blog a estudiantes vuestros y plantead que os gustaría que hiciesen. Recoged esas ideas en una rúbrica para "corregir" blogs. Confeccionar esa rúbrica en la herramienta elegida en la tarea 11 y copiadla en el blog.

TAREA 14.- Aplicad la rúbrica a dos blogs de los compañeros y comentad los resultados. ¿Se discrimina entre ambos? ¿Podríais derivar del proceso propuestas de mejora para caga grupo? Si es así hacedles llegar las recomendaciones.

TAREA 15.- Plantead los términos generales en los que basaríais vuestra evaluación en esta asignatura (en el bloque común, vamos).

Lo que no se evalúa se devalúa

Buscando la cita en google veo que aparece en multitud de contextos, aunque casi siempre referido a lo que aquí nos ocupa, la evaluación de actividades educativas. Sirva de título para el tema este.

Un resumen muy muy completo y ajustado a lo que nos interesa sobre el tema de la evaluación lo encontramos en ESTA entrada de Educ@conTIC, por Fernando Trujillo.

Como complemento, es también muy interesante el contrato didáctico / de aprendizaje. Para ello os propongo ESTE texto.

Para tener una idea más profunda de las rúbricas, y tener ejemplos desarrollados para situaciones de lo más variadaas (muchas de temas 2.0, por ejemplo), visitad también este sitio, de Kathy Schrock

Las tareas, el TDAH, recursos... cajón de sastre

Esta entrada no tiene un valor propiamente académido, no son materiales que hay que leer, ni hay ejercicios al respecto ni nada parecido. A continuación voy a incluir algunas cosas que he ido encontrando y que tienen que ver con cosas que salían en las sesiones de discusión de las clases pasadas, pero que no necesariamente están relacionadas con el programa (al menos directamente). Sin más introducción:

1.- Las tareas.

Artículo "Razones y sinrazones de padres que están más hartos de los deberes escolares que sus propios hijos". Extracto:

En España, la CEAPA ha esgrimido cinco argumentos contra las tareas académicas en casa:

• Representan en fracaso del sistema educativo, que dedica entre 5 y 7 horas diarias a las clases.
• Provocan desigualdades sociales, porque unos padres pueden ayudar a sus hijos en las tareas pagando profesores particulares, y otros no.
• Crean tensiones entre padres e hijos.
• Constituyen un problema para los padres que no pueden salir antes de su trabajo.
• Quita tiempo a otras actividades no académicas que también son educativas, como juegos, deportes, reuniones sociales, etc.

2.- El TDAH.

He encontrado un poco por casualidad el siguiente vídeo, y tras escucharlo con atención llego a la conclusión de que el TDAH es una enfermedad (vale, un "trastorno", que no es exactamente lo mismo) profesional de los alumnos. Todas las referencias que hace, la "cadena diagnóstica", el "cuadro clínico", tienen el entorno escolar como referencia. Si uno escucha la charla y piensa en una sociedad sin escuela ¿existiría el trastorno? Por cierto, eso no quiere decir que sostenga que no existe, la silicosis existe, aunque nadie la sufre sin ser minero.

En líea con este asunto, un artícul de este fin de semana titulado "el duelo y la ansiedad no son enfermedades mentales" amplia el punto de vista, del TDAH a un conjunto mayor de situaciones, y critica el "exceso de medicalización" de situaciones de la vida cotidiana y como eso dificulta su superación.

3.- Recursos, dos grandes recopilatorios que hojear.

Antes de que se me olviden, y queden traspapelados en los repositorios de enlaces (parte esencial del ecosistema digital personal), dejo a continuación el enlace a un par de sitios que son magníficas referencias:

En la nubve TIC, un amplio conjunto de profesores repasan y reseñan todo tipo de aplicaciones y servicios desde el punto de vista de su utilidad educativa.

Guía para todo de Kathy Schrock, una educadora especializada en tecnología que mantiene una web espectacular.